Les invito a realizar una lectura reflexiva, sobre los artículos publicados en la Primera Edición de la Revista: Interacción Educativa y Aprendizaje Educativo a Distancia, espero sea de gran ayuda como fuente de consulta, la cual fue desarrollada por el Equipo Nº 6 del Diplomado de Componente Docente de Educación Interactiva a Distancia
Para consultar la revista, puedes acceder a través del siguiente link: http://issuu.com/evelynrivero/docs/revista_aprendizaje_colaborativo_gr
lunes, 21 de julio de 2014
jueves, 3 de julio de 2014
BIENVENIDOS....
Bienvenidos al Blog sobre el Aprendizaje
Colaborativo, elaborado por los participantes del Sistema de Aprendizaje
Interactivo a Distancia, en el mismo podrás encontrar información que puede ser
de gran ayuda para desarrollar cualquier investigación, desarrollado bajo las
posturas de diferentes autores y en el análisis crítico reflexivo de la información suministrada
El Aprendizaje Colaborativo
Según los planteamientos de Díaz Barriga (2002:427), el aprendizaje colaborativo se define como una situación de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de otros, se sustenta en el concepto de interdependencia positiva: "Todos para uno y uno para todos"
Figura 1.Todos para uno y uno para todos
Según Kegan (1994)
"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a
estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje". Para Johnson &
Johnson, 1991 lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeños para
que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje
propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se
requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica
de grupo".
En tal sentido, para
definir el aprendizaje colaborativo, es posible señalar algunas de sus
características fundamentales:
Figura 2. Características del Aprendizaje Colaborativo. Tomado de: Aprendizaje
Colaborativo derivado de la evaluación e–learning por M.I. Mariano Azzur Hernández
El Grupo y la Interacción Educativa
Según Stephen P. Robbins (2005, 370) Los grupos son dos o más personas interdependiente que interactúan entre si y se unen para lograr objetivos específicos. Los grupos pueden ser formales o informales.
La interacción comunicativa es un proceso de organización discursiva entre sujetos que, mediante el lenguaje, actúan en un proceso de constante afectación recíproca. La interacción es la trama discursiva que permite la socialización del sujeto por medio de sus actos dinámicos, en tanto que implican sentidos en su experiencia de ser sujetos del lenguaje. En este sentido, interactuar es participar en redes de acción comunicativa, en redes discursivas que hacen posible, o vehiculan, la aprehensión, comprensión e incorporación del mundo. Se podría definir como cambios de ideas, aportes, proyectos.
La interacción educativa definida por Verónica Isabel Figueroa, se refiere a situaciones en las que los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o contenidos de aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos más definidos.
La interacción didáctica ha sido estudiada desde diversas líneas de investigación, ayudando a conseguir eficacia y versatilidad en la dinámica de la orientación del aprendizaje. Para Medina (1990, 576) es “la relación de reciprocidad que se da entre los agentes del aula”. Tiene como finalidad poner al alumnado en relación con el objeto del conocimiento, con sus compañeros y consigo mismo para modificar sus representaciones sobre la realidad.
La interacción se ha abordado desde distintos enfoques y se ha centrado en unidades de observación muy variadas, tales la relación pedagógica, las relaciones de género, las diferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje por áreas del saber, los factores que propician el éxito o el fracaso. Este tipo de interacción comprende al conjunto de procesos de relación e intercambio de información que se dan entre los sujetos participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. El intercambio de información no se limita al contenido de los cursos, sino que es más abarcador y toma en cuenta, también, informaciones personales, relaciones de poder, compañerismo, entre otros.
En
el proceso de enseñanza aprendizaje se puede observar la interacción entre los
miembros del aula. La enseñanza tiene como propósito fundamental la transmisión
de información mediante la comunicación, a su vez busca que sea un proceso
dinámico, progresivo y no lineal.
Tipo de Grupo
Existen tres tipos de grupos para el
aprendizaje cooperativo: el Formal, Informal y los grupos cooperativo de
bases (Johnnson, Johnson y Holubc 1999)
Grupo de aprendizaje cooperativo formal: duran entre una clase y varias
semanas. Dichos grupos aseguran que los alumnos se involucren de manara activa
en el trabajo intelectual de organizar el material, explicarlo, resumirlo o
integrarlo en las estructuras conceptuales existente son el corazón del
aprendizaje cooperativo.
Grupo de aprendizaje cooperativo informal: Son grupos que duran unos minutos dentro de una clase. Se les utiliza durante la enseñanza directa (explicaciones, demostraciones, ejercicios grupales) para demostrar la atención de los alumnos en los materiales que deben aprender, crear un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a establecer expectativas sobre lo que abarcará la actividad, asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material que se esta enseñando y proporcionar cierre de una situación educativa.
Grupo cooperativo de base: son grupos
heterogéneos, de largo plaza (duran al menos un semestre) su objetivo
principal es hacer que los integrantes
del grupo se ofrezcan entre si el apoyo, la ayuda y el aliento necesario para
progresar académicamente. Los grupos heterogéneos son los que sus integrantes
proceden de diferentes ámbitos, tienen diversas aptitudes, experiencias e
intereses porque de este modo los alumnos:
- Se exponen a ideas variadas, múltiples perspectivas y diferentes métodos de resolución de problemas.
- Generan desequilibrio cognitivos, que estimulan el aprendizaje la creatividad y el desarrollo cognitivo y social.
- Se involucran en un pensamiento mas elaborado, dan y reciben más explicaciones y adaptan con más frecuencia punto de vista personales para discutir el material. Todo esto aumenta la profundidad de la compresión, la calidad del razonamiento y la precisión de retención a largo plazo.
Finalmente a manera de reflexión, ver el siguiente video
COMPARACION GRUPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Y GRUPOS TRADICIONALES
Como
lo indica la Universidad Nacional Autónoma de México en la página web del
Colegio de Ciencias y Humanidades se pueden definir los equipos de aprendizaje tradicional y
colaborativo de la siguiente manera:
Equipos de aprendizaje colaborativo.
En
este tipo de equipos, se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen de
buen agrado. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los
miembros del equipo. En este sentido el trabajo en equipo arroja resultados
mayores que si lo hicieran por separado cada uno de sus miembros
En
los equipos cooperativos es necesario resaltar que la interacción con los
compañeros, les permite a los estudiantes obtener beneficios que están fuera de
su alcance cuando trabajan solos, o cuando sus intercambios se restringen al
contacto con el docente. La interacción con los compañeros hace posible el
aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información específica, que el
adulto es incapaz de proporcionarle al niño o al joven. Adicionalmente, la
interacción con los compañeros proporciona apoyos, oportunidades y modelos para
desarrollar una conducta pro social con autonomía.
Equipos de aprendizaje tradicional
En estos equipos se indica a los alumnos que trabajen juntos y ellos se disponen a hacerlo, pero las tareas se las asignan ellos mismos y están estructuradas de tal modo que no requieren un verdadero trabajo conjunto. Los alumnos piensan que serán evaluados y premiados como individuos y no como miembros del equipo.
Sólo interactúan para aclarar cómo deben llevarse a cabo las tareas. Intercambian información, pero no se sienten motivados a enseñar lo que saben a sus compañeros de equipo. La predisposición de ayudar y a compartir es mínima.
Algunos alumnos sólo desean sacar partido de los esfuerzos de sus compañeros más responsables. Los miembros del equipo que son más responsables se sienten explotados y no se esfuerzan tanto como es su costumbre. El resultado es nuevamente que el potencial del equipo es menor que los potenciales individuales, así los estudiantes laboriosos y responsables trabajarían mejor solos.
En
función de los conceptos dados se pueden establecer las siguientes diferencias:
TRADICIONAL
|
COOPERATIVO
|
Los alumnos pueden
desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades cognitivas.
|
Los fracasos son tomados como fallos del grupo.
|
Se evalúan a los alumnos/as en pruebas basadas en los criterios.
|
Se evalúa el rendimiento académico de los alumnos/as, las relaciones
afectivo-sociales que establecen entre los mi
|
Se convierte en un sistema competitivo y autoritario.
|
Es un sistema que valora aspectos como la socialización, adquisición
de competencias sociales, la relatividad de los puntos de vista y el
rendimiento escolar.
|
Da lugar a diferencias sociales en el aula.
|
Consigue democracia e igualdad social en el aula.
|
Los objetivos y metas son independientes entre si.
|
Se establecen metas que benefician al alumno/a en individual y de
forma grupal.
|
El alumno/a consigue los objetivos dependiendo de su propia capacidad
y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.
|
El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo
hayan entendido y completado la actividad positivamente.
|
La motivación está orientada a obtener la valoración social y
recompensas externas.
|
Se maximiza el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el
aprendizaje de los otros.
|
Fuente: ticyaprendizajecooperativo.wikispaces.com
Componentes Básicos del Aprendizaje Colaborativo
El
aprendizaje colaborativo es la instancia de aprendizaje que se concreta
mediante la participación de dos o más individuos en la búsqueda de
información, o en la exploración tendiente a lograr una mejor comprensión o
entendimiento compartido de un concepto, problema o situación
El
aprendizaje colaborativo surge de contextos de trabajo en grupos
multidisciplinarios.
Los
participantes en estos grupos juegan roles diferenciados, relacionados y
complementarios con el objetivo común de la generación de conocimiento.
El
fundamento de este sistema, es que, de este entramado de comunicación surge un
nivel de conocimiento que no podría alcanzarse a través del aprendizaje
individual, por la riqueza que aporta la confrontación de ideas y conceptos.
Es
decir, cada persona de manera individual puede alcanzar un determinado nivel de
conocimiento (ya sea conceptual, procedimental o actitudinal) pero esa misma
persona, mediante el aprendizaje colaborativo alcanzará un nivel de
conocimiento superior al individual por la riqueza comunicativa que se
establece.
Este
sistema de trabajo basado en el aprendizaje colaborativo presenta una serie de
elementos básicos para su adecuado desarrollo:
- Objetivo
El objetivo fundamental es el
desarrollo integral de las personas a través de la generación de conocimiento.
- Ambiente libre y abierto
Un elemento fundamental para la
construcción de aprendizaje colaborativo es el ambiente, el espacio en el que
interactuará el grupo, que resulte cómodo a todas las personas y estimule la
creatividad, donde todos los integrantes sientan la libertad y respeto
necesario para expresar sus opiniones e ideas.
- Motivación supeditada al compromiso personal
La motivación es clave para que
las personas interactúen libremente. Motivar al grupo para participar y
reflexionar sobre el tema en cuestión es fundamental para conseguir un
aprendizaje significativo.
- Procesos comunicativos formales e informales
El aprendizaje colaborativo es un
método muy enriquecedor tanto en procesos formativos formales como informales.
- Aporte individual de ideas y experiencias para el enriquecimiento del grupo
Cada integrante ofrece su visión
y experiencia para enriquecer la información a partir de los distintos puntos
de vista.
- Una meta común.
En el aprendizaje colaborativo se
crea un ambiente libre para que la información se cuestione y sea asimilada,
por ello se ha de tener muy presente la meta a alcanzar, que será común a todos
los integrantes del grupo, aunque partan de situaciones e ideas previas
distintas.
- Interdependencia positiva.
La interdependencia positiva es
un elemento clave en aprendizaje colaborativo, ya que el alumnado supedita su
propio éxito individual al éxito del grupo como entidad.
- Interacción entre los miembros del grupo de trabajo.
La base del aprendizaje
colaborativo es la interacción entre los integrantes de un equipo con un
objetivo común, realizando un procesamiento de la información.
- Capacitación del profesorado.
Los profesores deben saber cómo
organizar y conducir al alumnado para aprovechar todas las ventajas del
aprendizaje colaborativo; como distribuir a los alumnos según sus
características, el tipo de tareas a poner en marcha, el objetivo a alcanzar.
10. Autoevaluación del grupo.
El análisis y la evaluación son
elementos fundamentales para ver si se ha alcanzado la meta perseguida.
Todos
estos elementos se relacionan entre sí para dar lugar a una instancia de
trabajo en la cual cada uno de los miembros de una comunidad es responsable de
su propio aprendizaje y del aprendizaje de los demás, fomentando los procesos
creativos y de puesta en común de conocimientos.
En
esta coyuntura de actuación se enriquecen los mecanismos comunicativos entre
los diversos actores y se favorece el debate y el intercambio de opiniones.
No
obstante, esta sinergia no se da automáticamente; antes de implementar un
sistema de las características señaladas en un grupo de trabajo es necesario
recorrer los siguientes pasos.
1. Estudio pormenorizado de las
capacidades, deficiencias y posibilidades de cada miembro.
2. Establecimiento de un conjunto de
metas grupales que incorporen las metas individuales.
3. Elaboración de un plan de actuación,
con responsabilidades que atañan a cada uno de los actores y previsión de la
evaluación del proceso.
4. Chequeo permanente del progreso
cognoscitivo.
5. Velar por el mantenimiento de las
relaciones socio-afectivas entre los integrantes del grupo: está demostrado que
las personas nos volcamos más en aquellos escenarios en los que tenemos
implicados sentimientos tales como el respeto mutuo, la solidaridad y la
pertenencia.
6. Discusiones en torno a los
resultados que se van obteniendo fruto de los procesos discursivos.
Para
complementar les invito a ver esta presentación de Slide Share
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